语言训练（ST）

        言语-语言障碍是指个体语言的产生，理解及应用等方面出现困难的情况，是一种表现较为稳定的、在一定时期内持续存在的言语功能异常。

        言语治疗是针对孤独症、语言发育迟缓、唐氏综合征、脑瘫、构音障碍、口吃、发声障碍、听力障碍所致的言语障碍等患者的言语功能异常，进行科学全面系统评估、治疗的一门新兴学科。它综合协调地应用专业的训练和指导（如治疗人员给予某种刺激，使患者作出反应，强化正确的反应，纠正错误的反应，以期最终形成正确反应。）、手法介入、替代方式、辅助具等，最大限度地恢复和促进患者现有的和被限制的言语能力，很大程度上改善患儿语言交际能力，进而促进患儿的社会适应能力。

作业治疗

        作业治疗是应用有目的地、经过选择的作业活动，对于身体上、精神上、发育上有功能障碍或残疾，以致不同程度的丧失生活自理和职业活动能力的患者，进行治疗和训练，使其恢复、改善和增强生活、学习和劳动力。

        作业治疗的目的是：有目的地、有针对性地从日常生活活动、职业劳动、认知活动中选择一些作业活动，以训练日常生活能力为主要目标，对患者进行训练，改善功能的一种方法，它侧重于上肢机能的训练，感知觉发育，日常生活动作训练，情绪的稳定和社会化的促进，使脑瘫患儿及孤独症患儿身心等功能全面康复，达到生活自理，为其将来参与社会活动，劳动和工作奠定基础。

        作业治疗的方法是通过游戏作业及各种技能训练，增强躯体感觉和运动能力，促进身体的协调运动、精细动作、手眼协调能力、改善注意力、认知，感知和解决问题的能力，提高生活自理和社会适应能力，逐步达到个人和社会生活上自理目标。

        作业治疗主要是针对脑瘫、孤独症、发育迟缓、唐氏综合征等具有功能障碍的患者，进行科学、全面、系统的评估，制定详细的训练计划，最大限度的提高和改善患儿的功能水平和生活自理能力，使其早日回归家庭，回归学校，回归社会。

音乐疗法

       音乐治疗是新兴的边缘学科。它以心理治疗的理论和方法为基础，运用音乐特有的生理、心理效应，使求治者在音乐治疗师的共同参与下，通过各种专]设计的音乐行为，经历音乐体验，达到消除心理障碍，恢复或增进心身健康的目的。

       在儿童康复治疗中，将痉挛型脑瘫儿及其他肢体紧张、情绪紧张的患儿在音乐刺激下患儿很快就感觉到身心的愉悦，肢体逐渐从痉挛紧张状态缓解放松。音乐使脑瘫儿童产生了愉快的体验，可缓解紧张情绪，  与其他物理治疗等相比更容易接受。音乐可以使脑瘫患儿的血压下降、呼吸心率减缓、皮温增高、肌电下降、血容增加、脑电反应r波增多，人的内稳态恢复，从而达到降低肌张力的目的。

感觉统合训练

        二十世纪七十年代，欧美，日本等城市化发展较早的国家，问题儿童日益严重，经数百位专家共同研究，终于1972年由美国南加州大学爱尔丝博士(J .Ayres )首先提出感觉统合理论。感觉统合就是人体在环境内有效利用自身的感观，从外界获得不同的感觉信息(视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等)输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。感觉统合不足或感觉统合失调就会影响大脑各功能区、感觉器官及身体的协调发挥，引发学习、生活等方面的问题。

集体课

        集体课是考验孩子综合能力的环境,  集体课通常,也更能暴露出孩子某些技能的不足。爸爸妈妈们带孩子训练的最终目标也是希望孩子通过训练,能在集体环境中与同龄人友好相处、在集体环境中学习到知识、在集体环境中收获社交关系;并且对个训课学到的技能进行泛化运用。

        (1)有些孩子感知觉异常，不喜欢稍大或嘈杂的声音，对人与人之间的肢体碰触也难以接受，甚至人多一点的环境都不愿待。所以，有些不喜欢集体环境不一定是不喜欢教学内容。这个原因通过相应的训练可以逐渐改善。

        (2)有些孩子虽然表达能力不好，但理解能力不错，曾经与小朋友交往的过程中感受到太多负面信息，比如，孩子想和幼儿园里小朋友玩，因表达不好，有小朋友说他不会讲话，不跟他玩了，孩子听了会产生自卑心理，不愿意与小朋友交往。通常孩子需要更多好的社交体验来获得信心。

              (3)孩子仅有在一对一-环境中学习的经验，一对一环境均是个别指令，且有密集辅助及强化。因没有学习过集体技能，会出现无法在集体环境中学习的能力。若孩子的目标就是能回归普通学校集体环境，那么集体环境学习技能就需要学习。孩子在学习集体技能之后就可以逐步具备集体环境学习能力。